Книжки М.М.Амосова

Формування особистості

Що таке особистість? Найпростіше визначення: поєднання розуму (знань), почуттів вроджених, почуттів придбаних - переконань, і характеру - джерела енергії для будь-яких дій.

Для цілей виховання вкрай важливо знати, як у дитини формується особистість і як можна впливати на неї, щоб отримати бажаний результат.

Процес розвитку досить жорстко закодований в генах. Зокрема, відомо, що всі нервові і м'язові клітини вже існують до шести місяців внутрішньоутробного життя і подальше збільшення маси тіла відбувається тільки за рахунок зростання обсягу клітин, а не числа. Жирові і сполучнотканинні клітини, мабуть, не так суворо лімітовані, і їх закладка триває довше. Розвиток мозку випереджає зростання тіла. Вага новонародженого становить 5% дорослого, а мозок вже сягає 25%. До 6 місяців - 50%, в 2,5 року - 75%, в 5 років - 90%, в 10 років - 95%.

Харчування і вправи - ось два фактори, що впливають на вагу і зріст дитини. Правда, значення їх не настільки вже демонстративно. Безсумнівно, що при поганому харчуванні спостерігається відставання в рості і вазі. Якщо його поліпшити, дитина починає швидко рости і може наздогнати свій "запрограмований" ріст. Навпаки, надмірне харчування не тільки не дає виграшу, але може принести шкоду. Становище з вправами складніше. Справа в тому, що хоча всі нервові клітини вже є до народження, але лише деякі вже з'єднані нервовими відростками і можуть взаємодіяти один з одним забезпечуючи примітивні функції. Більшість зв'язків між нейронами утворюється вже після народження дитини і зростання це залежить від зовнішніх подразників і власних дій у відповідь. Таким чином, випереджаючим стимулюванням можна прискорити утворення нових зв'язків і домогтися більш раннього і більш ефективного розвитку дитини. Це зовсім немало, якщо справа стосується інтелекту і психіки.

Провідною ланкою розвитку є потреби та їх похідні - почуття і бажання. Потреба в отриманні вражень, що розвивається паралельно з потребами в їжі і безпеки, включає ФА (функціональні акти) хапальних рухів. Вдалі рухові акти формуються шляхом проб і помилок з безладних рухів. Тут виступає роль середовища - наскільки вона багата об'єктами, здатними задовольнити потреби дитини і тренувати його нервові центри. Якщо середовище бідне, то невдалі спроби зрештою можуть послабити потреби. У майбутньому це може виявитися дефектом особистості людини. У свою чергу, надмірне тренування однієї якої-небудь потреби сприятливими умовами може призвести до підвищення її значення, і це теж погано, тому що можливі протиріччя з вимогами суспільства. Іноді це виливається у пороки. У генах у різних людей закладена різна активність почуттів, тому для їх правильного тренування потрібні різні умови. Завдання виховання полягає в тому, щоб якомога раніше розгадати нахили і спробувати регулювати їх розвиток так, щоб пристосувати дитину до майбутніх умов життя в суспільстві. Потрібно примирити його вроджені потреби з можливостями, забезпечити необхідний РДК (Рівень душевного комфорту).

Дозрівання мозку дитини є біологічним процесом: структура їх клітин запрограмована в генах, але не жорстко. Зростання зв'язків і їх второванність, ступінь активності нейронів - всі ці якості, які відіграють важливу роль в Розумі, мабуть, істотно залежать від вправ в дитячому віці. Втім, це не означає, що з будь-якої дитини можна зробити генія. Можна тільки додати здібностей.

Спробуємо уявити собі динаміку розвитку Розуму і фактори, які на нього впливають.

Розум, інтелект - це Функціональні Акти (ФА): їх різноманітність, їх складність і тривалість у часі, доведення їх до мети і досконалості. Інша справа, чому служать ФА – можливо реалізації біологічних потреб, чи вимог суспільства або ж цілям, що з'явилися в самому Розумі в результаті творчості.

ФА забезпечуються почуттями, моделями середовища від "входів" і моделями дій. Ускладнення ФА можливо тільки при ускладненні моделей всіх трьох компонентів. Найбільш "біологічним", тобто від генів, є дозрівання центрів почуттів - біологічних потреб. Що ж стосується сприйняття зовнішнього світу і власних дій, то закономірно дозрівають лише структури, що забезпечують прості рефлекторні рухи. Всяка складна розумна діяльність, що відрізняє людину, є наслідком навчання і виховання. Це, правда, не означає, що дитина – автомат, якого навчають із заздалегідь визначеним результатом. Завжди присутній елемент самоорганізації. Навчання - не просте наповнення пам'яті, в ньому беруть участь почуття дитини та її діяльність. Запам'ятати з одного погляду можна, тільки якщо потім багато разів згадувати в розумі. Це буває, коли порушені сильні почуття.

Дитина сама бере участь у своєму становленні, тому виховання та освіта повинні будуватися на його активності. Головне питання - коли, як і скільки тренувати. Радянський психолог Л.С.Виготський ще в 1934 р. висунув ідею про тренування, випереджаючої дозрівання на один крок. Це дуже важливо: велике випередження не дасть ефекту і викличе негативну реакцію, запізнілі вправи упустять можливість вплинути на ріст нервових відростків, тобто на анатомічну структуру інтелекту, це обмежить можливості навчання тільки вторуванням вже наявних анатомічних зв'язків. При цьому людина буде більше знати, але здатності її не зростатимуть.

Величезна роль у розвитку дитини належить оволодінню промовою. Через неї дорослі отримують "канал зв'язку" для введення в мозок нових моделей і тренування почуттів. Значимість словесних виховних та освітніх впливів визначається авторитетом вихователя. Цей чисто психологічний термін має біологічні корені в якостях лідерства і підпорядкованості в особистості дитини.

Найпростіша форма авторитету, що дісталася нам від тварин, заснована на перевазі сили і страху перед нею. Відмовлятися зовсім від сили у відносинах з дитиною, мабуть, не можна - важливо суворо обмежувати. Авторитет любові, дружби і симпатії побудований на відносинах до неї дорослих. Для всіх приємно те, що пов'язане із задоволенням. Для маленького задоволення дають дорослі - іграми, розповідями або подарунками. Дитина досить рано починає співпереживати близьким, помічаючи їх почуття по міміці і намагаючись не засмучувати улюблених. Але одна тільки любов мало що дає. Необхідно повага. Вона заснована на перевазі з того ж почуття підпорядкованості.

Авторитет сили розвинений серед хлопчаків, для яких значимість фізичних даних вельми велика. Авторитет розуму оцінюється пізніше, коли підвищиться власний інтелект дитини. Найпізніший - це авторитет моралі. У дитячому суспільстві такі поняття, як "справедливий", "добрий", можуть діяти тільки в поєднанні з іншими - з розумом або силою. Щоб їх оцінити окремо, треба проникнути в моральні проблеми, зрозуміти їх значимість. Дітям це довго залишається недоступним. Зате вони дуже рано навчаються ділити авторитети за сферами діяльності або по почуттях, на яких вони побудовані. "Ти в цьому нічого не розумієш", - можна почути від школяра стосовно високого авторитету, але в іншій області.

Зрозуміло, в найвищому ранзі перебувають ті чудесні дорослі, які вражають перевагою у всіх сферах інтересів дитини. Важливо також, щоб це визнавали всі оточуючі. Такі лаври іноді випадають батькові, а частіше - вчителю.

Головне призначення авторитету - прищеплювати переконання. Для дитини - це значимість словесних формул: "як треба". Він ще не в змозі розібратися і знайти докази. "Іван Петрович сказав" - і цього достатньо.

Еволюція свідомості йде досить повільно. Приблизно до двох років йде тільки стеження за зовнішнім світом і - трохи - за своїми діями. Себе дитина часто називає в третій особі. Розуміння власних почуттів ще немає, крім найпростіших - "боляче", "хочу їсти" тощо. У міру розвитку мови і подовження ФА свідомість вдосконалюється. З'являються поняття часу, виділяється "я" і "не я", "реальне" відділяється від "уявного", розширюється гамма позначених словами почуттів разом з найпростішими моральними принципами: "повинен", "потрібно", "совість", навіть "честь", "вина". Воля проявляється в умінні змусити себе діяти за переконаннями, всупереч первинним бажанням. Пізніше за все проявляється співпереживання іншим людям.

Статеве дозрівання істотно змінює особистість підлітка. Нові почуття не тільки акцентують предмети, вчинки і людей, але різко посилюється потреба самоствердження. Більш того, з'являється антагонізм до дорослих. Авторитети бліднуть, з'являються нові кумири з числа однолітків. При належному інтелектуальному розвитку, починається перехід до вищого рівня свідомості. Це виражається в стеженні за своїми думками, в підвищенні власного "я", в перевтіленні в особистість іншого. Переглядаються переконання, некритично сприйняті від авторитетів. Зростання обсягу пам'яті дозволяє ширше зіставляти слова і факти. Створюється власна концепція світу і моралі. Вона здається особливо важливою, і весь світ переосмислюється під новим кутом зору, нерідко неправильним. Але - своїм! У цьому виражається становлення особистості. Високий інтелект для самоствердження необов'язковий, набагато важливіше лідерство - головна зброя проти авторитетів. Якщо власні дані в звичному середовищі замалі, лідер вибирає собі нове оточення. Важливим стримуючим початком у цьому процесі є жорсткі обставини життя, що не залишають вибору нової сфери прикладання протесту і сил. Необхідність, а не свобода, повинна утримувати підлітка-юнака від поганих вчинків.

Уява, мрії і творчість стають доступними інтелекту дитини приблизно в 4-5 років. Кращим способом тренування їх є ігри з імітацією діяльності дорослих.

Спрощені теоретичні міркування, що я навів, повинні мати практичне застосування, інакше вони цікаві тільки для фахівців. На жаль, наші відомості з теорії мислення та поведінки не на тому рівні достовірності, щоб давати точні рекомендації. І все-таки можна зробити висновки для практики. Одні - обнадійливі, інші - песимістичні.

Найголовніше питання: наскільки можна змінити особистість людини цілеспрямованими впливами з боку суспільства? По суті, від цього залежить "бути чи не бути", яке суспільство можна побудувати, якщо навіть говорити теоретично.

Достовірної відповіді немає. Безперечні здатність до навчання і виховання і настільки ж безсумнівна їх обмеженість. От тільки кордони невідомі, і психологи різних напрямків звужують або розсовують їх залежно від ступеня свого оптимізму.

Інтелект визначається діяльністю "нової кори", її можливості утворення нових зв'язків винятково великі, але залежать від віку. Тому межі інтелекту можна значно розсунути раннім початком навчання і його подальшим правильним дозуванням. Б.П.Нікітін навіть висунув гіпотезу, що якщо починати рано, то всіх людей можна зробити дуже розумними і навіть талановитими. Варто запізнитися з тренуванням здібностей - і досяжна вершина. інтелекту буде набагато нижче. Інші менш оптимістичні, я теж в їх числі. Раннім і вмілим навчанням можна прискорити розвиток розуму, зростуть межі досяжного максимуму, але не у всіх в рівній мірі. Обов'язково вступлять в дію генетичні обмежувачі. Важко сказати, в чому вони виразяться. Межі пам'яті, недолік стимулів через знижені потреби або ж слабкість характеру обмежать "накопичення інтелекту", особливо у вищому його прояві - у творчості.

Складніше йде справа зі зміною чуттєвої сфери - потреб, почуттів, емоцій і ще важче зміна темпераменту. Відповідні первинні нервові структури закладені в підкірці або "старій" корі. Зв'язки між нейронами тут закладаються рано, до народження, тому не можна розраховувати на значні зміни структури в результаті зовнішніх впливів. Але можна змінити рівень активності їх центрів шляхом тренування, можна частково розраховувати на гальмуючий вплив з боку "нової" кори. Однак все це в порівняно невеликому ступені. Важко уявити собі, щоб пасивного від народження можна переробити в яскравого лідера, замкнутого - в товариського. Ще важче змінити властивості нервової системи: вони закладені в хімічних властивостях нейронів - в їх різній здатності до високої і стійкої активності у відповідь на роздратування.

Отже, висновки з теорії.

Головний напрямок у зміні особистості - через освіту. Він важливий сам по собі, так як розвиває інтелект і підвищує рівень компетентності в будь-якій області діяльності. Тренування кори в ранні терміни дозволяє підсилити структурні основи інтелекту, тобто дещо змінити його здібності, а не тільки поповнити пам'ять знаннями.

Виховання - це формування почуттів та прищеплення переконань. Те й інше можливо тільки через освіту. Так як підкіркові структури змінити не можна, то єдина можливість - сформувати сильні коркові моделі - переконання, які активізують або гальмують підкіркові центри потреб.

Головний засіб ранньої освіти - мова. Її дію можна значно підсилити показом - через картинки, телебачення. Однак найбільш сильним засобом розвитку є власні дії - висловлювання, ігри, малюнки, конструкції, в яких активно використовуються отримані ззовні відомості.

Переконання маленької дитини формуються через авторитети, через особистість вихователя. Ні книга, ні телефільми не можуть його замінити. Дуже важливо, поєднувати всі види авторитету: симпатію, повагу до моралі, розуму та силі. Плюс до цього - і трохи страху.

В освіті та вихованні важливо випереджати дозрівання анатомії на один крок - не більше і не менше, тоді максимально включається зміна структури - створення нових нервових зв'язків.

Протягом усього часу розвитку потрібно ставити завдання, які можна вирішити, але, які вимагають помірного напруження. Нерозв'язані відвертають, викликаючи неприємні емоції ураження, легкі - детренують.

Люди по народженню різні. Для них потрібно різну освіту і виховання. Це стосується як цілей, так і методів.

Як далеко від цих істин до практики!