Книжки М.М.Амосова

Головна   >   Публікації   >   Книжки М.М.Амосова   >   Здоров'я і щастя дитини   >   Питання щодо раннього навчання

Питання щодо раннього навчання

"Долю нації і країни можна змінити, якщо налагодити раннє навчання дітей", - так сказав один, на жаль, не знаменитий ентузіаст. Здається, всі діти однаково розвиваються в ранні місяці: посміхаються, тримають голівку, вимовляють перші звуки... Невеликі відмінності зазвичай відносять за рахунок вроджених якостей. А виявляється, і для немовлят дуже важливе середовище. Удавана однаковість першого року пояснюється тим, що дитині потрібний невеликий вплив, і він є в будь-якій сім'ї. Ніхто не пробував вимкнути або докорінно змінити цей вплив. Але життя в різні часи в різних місцях провело такі експерименти. Достовірно відомо про десяток діточок, загублених в лісі або викрадених і вихованих тваринами, потім врятованих людьми. ("Мауглі")

Основна риса: вони всі виявлялися страшно недорозвиненими, і подальше їх виховання та освіта були неефективними. Якщо діти поверталися в людське суспільство після 5-6 років полону, то їх насилу вдавалося вивчити ходити вертикально і говорити кілька десятків слів.

Протилежні спроби - прискорити розвиток - не були настільки демонстративні, але і методологія їх не встановилася. Мабуть, вся справа в дозуванні впливів: вони, як ми вже не раз говорили, повинні випереджати дозрівання, але не занадто, і не перевантажувати мозок неприємними емоціями.

Є кілька великих наукових авторитетів, що вже давно наполягали на можливості розвинути інтелект шляхом ранніх цілеспрямованих зусиль. Насамперед радянський психолог Лев Семенович Виготський. Його книга "Мислення і мова" вийшла в 1934 р. через кілька місяців після смерті автора. У ній він доводив, як важливо рано вчити дітей розуміти мову і говорити. "Коли дитина не знає назв речей - вона ніби не бачить їх".

Відомий психолог Піаже ще в 30-х роках описав стадії, які проходять діти в пізнанні навколишнього світу. Він висунув своєрідну тезу: "Чим більше дитина бачить і чує, тим більше вона хоче побачити і почути". По-сучасному: інформованість породжує жадібність до інформації. Є оптимальне співвідношення "порції нового" до вже накопиченого. Якщо нового багато, воно не сприймається, тому що увага втомлюється, людина втрачає нитку. Нового занадто мало - стежити набридає, нудно. Мистецтво або наука навчання полягає в тому, щоб вибрати дозу. Це стосується і дорослих, але у дітей - особливо важливо, тому що дозований вплив на малюка веде не просто до накопичення відомостей, а формує його мозок, впливає на здатності подальшого сприйняття.

Дуже великі дослідження з раннього навчання проведені в 60-х роках в Гарвардському університеті в США. Вчені Бертон Уайт, Дж. Брунер та інші розробили спеціальну методику, що дозволяє кількісно оцінювати рівень інтелекту та соціалізації. Вони почали з шестирічних і виявили дуже великі відмінності в розвитку. Аналіз показав, що ці відмінності визначаються умовами сім'ї, якістю материнського виховання. Все залежить від того, скільки часу та вміння у матері. Уміння - це доза інформації та форма її подання. Після цього було взято під нагляд кілька сотень дво-трирічних дітлахів, ретельно визначені їхні сімейні умови. Через 3-4 роки були отримані наступні результати: всі діти, яких рано і правильно вчили, стали відмінниками, а в контрольній групі відмінно встигали тільки 10%.

Ось короткі висновки з їхніх робіт. Основи інтелекту закладаються в перші роки. До чотирьох років є вже половина інтелекту 17-річного, до шести років - 2/3. Темпи подальшого наростання інтелекту визначаються його вихідним рівнем перед школою. Якщо він низький, зусилля вчителів будуть недостатньо ефективні. Враження, що школа не додає деяку суму інформації до дошкільного рівня, а примножує його на певний коефіцієнт. Саме тому з віком різниця в інтелекті збільшується.

Дослідження дітей, вихованих з народження в цілодобових яслах, дало найнижчі показники. Гігієна і правильне годування живлять тіло, але не розум. (Те ж показали спостереження нашого В.М.Бєлова за маленькими вихованцями дитбудинків: таке враження що вони відстали безнадійно.)

Наступним кроком був експеримент. Ентузіасти-педагоги організували систематичні заняття з маленькими, індивідуально або в групах по 3-5 чоловік. Результати підтвердили очікування - зростання інтелекту прямо залежало від віку та витраченого часу.

Чи достатньо це серйозно? Схоже, що так. Біля витоків стоять солідні імена психологів. Теоретичні посилки безсумнівні: функція формує структури зростаючого мозку. Але у скептиків, мабуть, достатньо підстав сумніватися: хіба мало було всяких захоплень!

У нас є унікальний досвід раннього виховання: Нікітіни. Олена Олексіївна і Борис Павлович Нікітіни мали сімох дітей. "Експериментальних дітей", можна сказати без перебільшення і в найкращому сенсі. Батьки проявили розум і сміливість, які поєднувалися з величезною любов'ю і обережністю, тому експеримент був абсолютно безпечним. "Метод Нікітіних" і їхнє ім'я, в 60-70-х роках не сходило зі сторінок газет.

Мене вони завжди цікавили. Спочатку читав захоплені хвалебні статті журналістів, потім лайливі - медиків та освітян, потім деякий час тривало мовчання, потім - знову інтерес. Після моєї статті в " Неделе" "Розумні діти" (січень 1972) отримав листа від Нікітіних і відбулося заочне знайомство. Років п'ять тому я поїхав до них подивитися сам. Провів там день, отримав масу вражень та інформації. Вони жили в Болшево - передмісті Москви, тоді багато знали їх дачний будиночок.

Був пізній жовтень, сніжок. Борис Павлович і троє середніх хлопців зустріли мене на пероні. Одягнені вони були відповідно ідеям - по-літньому. Потім я побачив все те, що Нікітіни пишуть про себе, розповідають на лекціях і показують у фільмах. Переказувати не буду. Ось сума вражень, якщо гранично коротко.

Діти здорові: худі та спортивні. Критика на їх адресу з боку лікаря не грунтовна. У цьому-то вже я розумію. Трюки, які вони виробляють на саморобних спортивних снарядах, просто приголомшливі, хоча і не циркові. Нічого зайвого немає. Крім того, вони не хворіють: з усього сімейства тільки один раз хтось лежав у лікарні з чимось нескладним. Зроблено все для здоров'я: фізичне тренування, загартовування - легкий одяг, вода і сніг, проста і не багато їжі. (Де вже там багато - сім'я жила просто бідно!) Виховання: не помітно спеціальних заходів. Є приклад батьків, їх авторитет - любові, поваги. Страху, здається, немає зовсім. Є праця, інтерес, тверді суспільні принципи. Атмосфера в родині сама дружня й оптимістична. Ні суворого розкладу, регламентації системи заохочень і покарань - нічого, що зазвичай пов'язують з виховною системою. Але зате є дуже важливе і тепер рідкісне: велика родина, колектив, який живе спільними інтересами, де царює дружелюбність.

Цікавився моральними проблемами, цінностями хлопців. Немає пристрасті до речей, до одягу. Всі можливі кошти йдуть на "інформацію", на те, що підвищує інтелект, - інструменти, книги, прилади, матеріали. Доброзичливість, товариськість, взаємодопомога, співпереживання. Однак помітно, що інтереси дітей спрямовані "всередину", в сім'ю, а не "зовні". Значного інтересу до школи не відчув. Мабуть - навіть деяка зневага.

Освіта: прискорена, але без всякого натаскування і зубріння, без обов'язкових занять, часто колективні ігри, завдання. Головний напрямок - розвиток кмітливості - "вирішення проблем", а не ерудити. Борис Павлович розробив цілу систему технічних іграшок, "розвиваючих ігор", що удосконалюють просторове уявлення, плюс математика. Все це створило базу для прискореного проходження шкільних програм і переступання класів. В середньому хлопці обігнали шкільні програми приблизно на два роки. Не можна сказати, що всі вони "круглі відмінники". Я дивився зошити і щоденники. У дівчаток вони виглядають краще, у хлопчиків – більш брудні. Але у них є найголовніше - вони добре міркують. У хлопчиків схильність більше до точних та природничих наук - хімія, біологія, у дівчаток - в мистецтво, у спорт, в педагогіку. Коефіцієнт інтелекту, перевірений по Айзенку, виявився високим, більше, ніж у дорослих. Однак у мене він викликав сумніви - чи не одностороння оцінка? Хлопці не вундеркінди, просто хороші і кмітливі.

Праця дітей природна і необхідна, як раніше було у великій селянській родині. Батьки працюють, діти допомагають у всьому - в господарстві, догляді за молодшими. Крім того, є праця кваліфікована і навчальна: в підвальному приміщенні у Нікітіних майстерня - слюсарна, токарна, радіотехнічна, аж до електрозварювання, Вони роблять самі все. Найголовніше - вони винаходять і втілюють.

Будь велика трудова сім'я завжди благотворно діє на виховання дітей. Але в сім'ї Нікітіних була стихія, у них система, все продумано, спостереження записувалися - бачив цілу стопку загальних зошитів. (Коли вони ще встигають писати?) Ідея системи: єдність раннього фізичного тренування, навчання і виховання обіцяє максимальну мобілізацію вроджених можливостей дитини. Вони вважають, що немає від природи дурних дітей, і всі будуть здатними і розумними, якщо з ними рано і планомірно займатися. Обов'язково - рано. Обов'язковий колектив, що складається з різновікових дітей і дорослих вихователів. Наскільки запізнишся з початком активного розвитку, настільки знизиш досяжний максимум інтелекту.

У 70-х роках Нікітіни виступали в Києві з лекціями, мали шалений успіх. Я отримав тоді нову інформацію: все йде добре. Старший уже в університеті, вже одружився. Інші діти підростають. Турбот у батьків не зменшується. Популярність зростає, пишуться, видаються і переводяться книги. Для відвідувачів довелося виділити окремий день і клас у школі, так як вдома від них немає життя. Активно підтримував Нікітіних професор І.А.Аршавський - відомий вчений, ентузіаст ідеї раннього фізичного розвитку та його впливу на інтелектуальну сферу. У 80-х роках я втратив зв'язок і лише зрідка мав відомості: діти виросли, одружилися, навіть захистили дисертації. Однак домоглися не надто видатних успіхів. Борис Павлович недавно помер... Нещодавно чув про долі дітей: вища освіта, - так (деякі навіть МДУ). Хтось із хлопчиків захистив дисертацію, але в цілому - припущення про те що можна у всіх отримати якісний стрибок у досягненні інтелекту - не справдилося. Вийшли нормальні радянські середні інтелігенти. Але люди, схоже, - хороші.

Нікітіни подвижники і герої. Можливо, я не такий великий оптиміст щодо розширення меж людських можливостей, але ж більшість людей далеко не досягають того, що дано їм природою. На жаль, не так просто перейняти досвід Нікітіних. Для цього як мінімум потрібно мати таких самовідданих вихователів і багато дітей - якщо не сімох, то хоча б трьох-чотирьох. Тим не менш, основна ідея системи Нікітіних відтворювана і в реальних умовах наших малодітних сімей, якщо їх доповнити хорошим дитячим садом.

Після всіх цих зведень та відступів, обговоримо деякі питання ранньої освіти. Що ясно і що сумнівно. Після моєї статті в 1972 р. багато було листів із запитаннями і запереченнями.

Думаю, що ніхто не сумнівається в значенні інтелекту в наше час. Вже зараз важко без освіти, а скоро буде ще гірше. Ясно також і те, що сам по собі розум приходить далеко не до кожної дитини. Школа його не завжди забезпечує. Вчителі кажуть: якщо перший рік погано встигав, то таким і залишиться до кінця школи.

Звичайно, це дещо перебільшено, але дослідження американців в цьому сенсі категоричні: винні умови до школи. Здорові не бувають дурними від народження. Особливо ясно проявляється відсталість дітей з дитячих будинків.

Отже, значення дошкільного періоду дуже велике. Потрібні умови. Але чи потрібні спеціальні зусилля? Безсумнівно, погано, коли в сім'ї дитині приділяють мало уваги, мало іграшок, мало розмов - "низька інформативність". Ясла не забезпечують розвиток, тому що до двох років дитині потрібно індивідуальну увагу дорослого. Цілодобові ясла просто шкідливі. Навіть у денних, якщо вони неминучі, потрібно обмежувати перебування кількома годинами.

Може бути й так: нормальна російська сім'я. Батьки із середньою або восьмирічною освітою, є любов, увага, іграшки, телевізор, але немає спеціальних занять. Спочатку - ясла, потім дитячий садок. Зростає "як всі". Результат - різний. Для здібних і сильних інформації достатньо, слабким - мало. Виростають трієчниками.

Або такий варіант: освічена родина і спеціальні заняття. Мабуть, можна отримати майже стовідсотковий успіх, принаймні, гарну успішність у школі, якщо, зрозуміло, уваги не послаблюється до її закінчення.

Отже, немає доказів, що розумні діти виходять тільки при особливих умовах. Можуть і самі вирости, якщо середовище інформативне. Але не всі. І не того рівня, який для них можливий, навіть якщо здібний і сильний від природи. Тому в принципі спеціальні заняття з дошкільнятами потрібні.

Наступні питання. Коли починати? Скільки? Відповідь проста - з народження. Пам'ятайте, що сказав з такого приводу Макаренко? "Ви вже запізнилися... на півроку". Вік дитини був шість місяців. Авторитети вважають, що перші три-чотири роки особливо важливі. Сказати важко, оскільки навантаження різне: час занять має зростати від року до року. Втім, це не заняття в буквальному сенсі слова, принаймні до п'яти років. Ігри, розповіді, розпитування з постійним спостереженням за реакцією - щоб не набридло. "Вчити жартома". Але з п'яти років вже можна включати "уроки", починаючи хоча б з десяти хвилин... Колективні заняття набагато краще сприймаються дітьми, ніж індивідуальні, тому що діють стимули лідерства. Заняття в старших групах дитсадків себе цілком виправдали.

У листах і в розмовах багато батьків незадоволені не тільки ранніми заняттями, але і всякими спробами чогось спеціально вчити. Їм здається, що це "позбавлення дитинства", "муштра". Нехай діти поживуть на волі хоча б до школи. Ці розмови несерйозні, засновані на непорозуміннях. І ще - ними прикривають власну лінь. По-перше, всі захисники раннього розвитку кажуть: не уроки, а гра. Навіть гра в школу. Уроки додаються після п'яти років і то спочатку дуже короткі. Звичайно, будь-які цілеспрямовані ігри з претензією передати інформацію вимагають від дорослих вміння, а отже, напруги. Але тут вже нічого не можна вдіяти: хочете, щоб ваші діти стали розумними, для цього потрібні зусилля.

В якому віці і чому починати вчити? Пам'ятаєте? Принцип сформульований Л.С.Виготським: на один крок попереду. Для цього потрібно знати стан вже досягнутого розвитку. Саме для цього ми і рекомендуємо намагатися визначати цей рівень розвитку, відставання або випередження. Вчити залежно від цього стану. Пробувати новий щабель (наприклад, склади після букв) дуже обережно, щоб не викликати роздратування до матеріалу та процедури навчання. Закріплювати те що вже опанували, але не до рівня нудьги.

Реальні орієнтири можливого: найголовніше - багата усна мова, так як за фразами стоять образи. Для цього потрібно багато розмовляти - по кілька годин(!). Коли теми вичерпані, потрібно читати книги і обговорювати. Після розмов - навчання читанню. Знати перші літери - до двох років. Всі букви - до трьох. Читати склади і прості слова - в чотири роки. Читати добре (50-80 слів за хвилину) - до п'яти років. Читати самостійно, для задоволення - в шість років.

Останній рубіж особливо важливий, хоча й важко досяжний. Якщо читати приємно - значить, визначена любов до книг на все життя, значить, забезпечено розвиток інтелекту принаймні вище середнього.

Рахунок простіше читання. Рахунок предметів до 10 - до двох з половиною - трьох років. Рахунок до 100 - до трьох з половиною, до 1000 - до чотирьох років. До шести років вивчити чотири дії в межах 100. Навіть таблицю множення. Втім, не слід натискати - все залежить від здатності концентрувати увагу.

Письмо менш важливо, ніж читання і рахунок. Друкованими літерами дитина може опанувати до чотирьох років, писати слова - до п'яти. Я навіть не впевнений, чи варто вчити письмовим буквах до школи - тому що тут потрібна сувора методика, чи можна її забезпечити вдома. Як би не довелося в школі переучуватися.

Грамота - тільки один з показників розумового розвитку, самий демонстративний. Не менш, якщо не більш важливим є "творчий потенціал" - уміння, бажання і наполегливість створювати що-небудь: малювати, будувати, відтворювати життя в предметних іграх (ляльки!), фантазувати, "складати історії" тощо. Всі ці дії пов'язані з функцією уяви. Її можна тренувати в розмовах і в завданнях - простих - на припущення та прогнозування, більш складних - на вигадування оповідань, казок, композицій у малюнках, "винаходів" з деталей конструкторів. Зрозуміло, ніяких "уроків" у цьому напрямку не потрібно. Тільки в іграх і обережно стимулюючи похвалою.

Розум, розвиток, високий "коефіцієнт інтелекту" IQ - важливо, але не все. Не можна розвивати його на шкоду іншим сторонам особистості.

Окремо потрібно сказати про ТБ. Упевнений, що ця зараза є ворогом виховання і навіть освіти. Спочатку дитячі передачі дають корисні зорові образи, потім ТБ неминуче виходить з-під контролю і користь змінюється шкодою: інформації мало, мораль шкідлива, втрата часу - велика. Боротися майже неможливо, оскільки ТБ дивляться дорослі. Однак боротися потрібно: обмежувати час, контролювати сюжети, навіть жертвуючи своїм задоволенням.

Тепер до телевізора додався комп'ютер. На Заході - майже поголовно, у нас - поки в старшому віці. Але скоро буде у першокласників. Наша внучка вивчила комп'ютерну грамоту в 8 років - легко, майже без втрати часу - займалася з учителем дві години на тиждень. Тепер (у 12 років) грає в ігри, робить малюнки, набирає тексти творів. Не можу сказати, наскільки це додає розуму, але сама грамота, для сучасного суспільства - необхідна. Тому - хай буде раніше, ніж пізно.